Allarme bomba a scuola, il neuropsichiatra spiega come parlarne ai bambini senza spaventarli

Allarme bomba a scuola: come spiegare l’evacuazione ai bambini senza spaventarli

Quando una scuola viene evacuata per un allarme bomba, la priorità immediata è mettere tutti al sicuro. Ma appena la sirena smette di suonare e i bambini tornano a casa, si apre una sfida diversa e spesso più complessa per genitori e maestri: come spiegare a un figlio di sei o otto anni che a scuola c’era un pericolo reale, senza trasmettergli il terrore che quello che è successo possa ripetersi?

Le reazioni dei più piccoli davanti a un’emergenza non sono mai tutte uguali. C’è chi esterna subito la paura con domande continue e chi invece chiude tutto dentro, manifestando lo stress nei giorni successivi attraverso piccoli disturbi del sonno, ansia o mal di pancia. Qual è allora il confine tra il nascondere la realtà e il raccontarla in modo traumatico? Come si aiuta un bambino a rielaborare l’accaduto e a tornare in classe con il sorriso?

A fare il punto è il professor Matteo Villanova, Neuropsichiatra e Sessuologo clinico e forense, che ad Affaritaliani spiega come la gestione della paura passi prima di tutto dal clima di fiducia che gli adulti riescono a trasmettere: “Ai bambini bisogna dire le cose come stanno, ma mostrando la massima fiducia in chi si occupa della loro protezione”.

Come bisogna comportarsi con i bambini, soprattutto quelli più piccoli, quando si verifica un allarme bomba a scuola e vengono evacuati? Qual è il modo giusto per spiegare loro cosa sta succedendo senza spaventarli?

Va spiegato con sicurezza che è necessario lasciare la scuola per un breve periodo e andare in un posto sicuro. Bisogna far comprendere loro che esistono delle persone criminali che non hanno studiato, ignoranti e quindi pericolose, le quali potrebbero fare del male anche a loro attraverso l’uso di armi ed esplosivi, ma che torneranno presto in classe non appena il pericolo sarà passato. È fondamentale mostrare fiducia e gratitudine nei confronti delle Forze dell’Ordine, alle quali è affidato il compito di protezione e tutela di tutti i cittadini.

Quali segnali possono indicare che un bambino ha vissuto l’episodio con particolare ansia o paura? Come possono genitori e insegnanti aiutarlo a elaborare quanto accaduto?

Il clima emotivo che gli adulti creano in situazioni di emergenza è il riflesso della fiducia riposta nella capacità di controllo di tali eventi; di fatto, deriva dalla stima di efficacia verso i professionisti operativi delle Forze dell’Ordine che provvedono alla tutela e alla difesa.

L’idea che esistano persone ignoranti che usano questi mezzi — anziché dedicarsi allo studio come vorrebbero fare i bambini a scuola — serve a creare in loro uno strumento di compatimento nei confronti dei malintenzionati e un incentivo a migliorarsi, così da aiutare il mondo a diventare un posto migliore ed evitare che in futuro ci siano ancora persone capaci di compiere simili gesti.

A seconda della struttura di personalità di ciascun bambino, possono manifestarsi sintomi reattivi quali Disturbo d’Ansia, Disturbo dell’Adattamento o persino un Disturbo da Stress Post-Traumatico (PTSD). In particolare, si possono individuare diverse modalità di reazione a un trauma di questo tipo, le quali assumono una valenza soggettiva.

Si va dalla somatizzazione, che si esprime con un’alterazione del sistema immunitario determinando una ridotta resistenza alle infezioni, alle malattie autoimmuni e oncologiche, allo sviluppo di una sintomatologia emotiva e psichica caratterizzata da ansia, angoscia, ossessioni e disturbi dell’umore, fino ad alterazioni dell’ideazione, della percezione o a sintomi dissociativi.

Può accadere inoltre che, da vittime, i bambini si trasformino in carnefici sviluppando comportamenti dissociali. Esiste poi una dimensione in cui ciò che non viene espresso all’esterno si imprime epigeneticamente nel DNA, viaggiando nel genoma della specie per poi manifestarsi fenotipicamente quando le condizioni ambientali lo richiederanno. Nell’ipotesi migliore, invece, attraverso un affiancamento adeguato e modelli identitari valoriali, il vissuto traumatico viene incanalato e tradotto in interesse e investimento scientifico, culturale, artistico, spirituale e in un’efficace attività neuro-motoria.

Una volta rientrato l’allarme, è opportuno parlarne con i bambini oppure sarebbe meglio evitare di riportare l’attenzione sull’accaduto? Come si può rassicurarli e aiutarli a ritrovare un senso di sicurezza?

Una volta cessato l’allarme, si deve cercare di veicolare l’accaduto in una modalità compensativa. Questo dipende dall’atteggiamento degli adulti significativi — dotati di autorevolezza identificativa nell’immagine mentale infantile — e dall’apporto sinergico positivo delle varie agenzie formative primarie: la famiglia, la scuola, i luoghi di aggregazione culturale, sociale e spirituale, i social media e lo Stato stesso (anche nel rapporto tra quest’ultimo e gli Stati esteri).

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È fondamentale creare un ambiente consapevole del rischio ma, al contempo, educativo nei confronti di una progettualità basata sulla resilienza e sulla tutela. Ciò significa prestare attenzione non solo alla gestione della situazione di emergenza, ma soprattutto alle reali motivazioni e alla verità storica di quanto accade — proporzionalmente al livello di comprensione delle famiglie e dei bambini — per combattere il grande nemico rappresentato dalla diffusa ignoranza nella politica estera e dalla prevalenza di un clima d’opinione incline a ogni forma di opportunismo sociale e politico.